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自发语言训练以及重复语言的矫正
来源：www.cqltyyjz.com 发布时间：2022年11月10日
自发语言训练以及重复语言的矫正
自闭症儿童自发语言的训练
要让自闭症儿童开口说话，有许多方面的工作要做。其中非常重要的三个环节是：
①训练者要善于发现并利用孩子的兴趣爱好；
②训练者要运用适当有效的辅助与消退手段；
③训练者要奖励孩子的沟通与语言行为。
例如，一个孩子喜欢大人为他们挠痒痒，家长发现后可以一边为孩子挠痒痒一边示范性地说：“挠痒痒。”然后，家长停止挠痒痒和语言示范，示意让孩子说“挠痒痒”后，才用为他们挠痒痒作为奖励。
在教育自闭症儿童的时候，首先应该要找到他们所喜欢的，能吸引他们的事物或事情，然后以此来激发他们学习的兴趣，语言训练也是如此。
也许对于大部分自闭症儿童来说，他们没有说话、表达的强烈欲望，但他们和其他孩子一样都有希望得到满足的需要。因此，发现自闭症儿童的需要，根据他们的需求设计训练方案能更有效地教会他们开口说话。
其次要善于利用生活情境，比如说儿童喜欢吃香蕉，就在每次给他们香蕉前问“这是什么”或者“这是什么颜色”，如果说对了便把香蕉给他们。
在自然情境下进行示范、时间延宕及提示对自闭症儿童自发语言的训练有一定的效果。有研究发现 ，在自然情境中，包括教室内外和家中运用此方法对自闭症儿童进行训练，自闭症儿童的自发语言能力有所提高，口语主动表达能力有所增强。
示范是让儿童在观察他人行为中学习或改变行为，以标准行为指导学习，避免过多地尝试错误，让学习直接而有效；延宕时间是延长反应时间来增加个体反应比例，可用于改变个体行为，增进语言能力等；提示是补充刺激使目标更为明确。
研究首先探讨应用延宕时间策略，在实验过程中配合口语与图卡的听、视觉，躯体的提示，以及示范等教学策略，教导自闭症儿童产生自发语言的成效。研究对象为12～16岁的自闭症青少年，结果发现延宕时间策略能够有效地增进自闭症儿童的自发语言能力，实验组在学校情境中的自发语言率也有显著的提升，类化效果同样明显。
在训练自闭症儿童的自发语言时，示范是一个重要的方法，训练者平时应主动向自闭症儿童示范应该说的词句，而不是等到他们说错了再告诉他们错了，然后加以纠正。
训练者可以通过对孩子正在从事的活动进行描述，为孩子示范如何运用主动语言。
例如自闭症儿童正在画画时，训练者可以在旁边说：“我在画画，拿笔画画，在纸上画画，画直线……”这样的示范主动语言，比起先向孩子提问，再由孩子回答的作用更大，对自闭症儿童更为有益。
此外，示范的时候尽量使用简短的语句以方便自闭症儿童学习。在儿童学说话的初期，尽量不要用太复杂的语句、长句，而选择简单的短句，这样他们会更容易理解，也更有可能对语句进行模仿。示范的语句应该与儿童语言发展水平相当。
2．时间延宕
在与自闭症儿童进行沟通的时候，适当的等待或期待是有必要的。在跟自闭症儿童说话后，可以不必要求自闭症儿童马上给予反应，给其适当的反应等待时间（5～10秒）。
在等待的过程中，训练者可以通过表情，让自闭症儿童知道你在期待着他们说些什么或者作出回应。一旦自闭症儿童开口说话，训练者应马上给予强化。
表情可以包括目光对视、头或者身体稍微向孩子靠近、眉毛往上。
3．提示
提示包括语言提示、手势提示、躯体引导提示等。提示是为了协助自闭症儿童作出正确的语言反应。
自闭症儿童语言重复的矫正
语言重复，即对他人的话语进行机械复述，是自闭症儿童一个比较明显的症状。自闭症儿童的语言重复现象实际上是他们把从听觉获得的语音信息储存起来，或者是直接传递到语言表达而跳过了语言理解所造成的。
正是因为他们没有对语言进行分析加工，导致了他们的语言理解能力低。语言重复又可以分为即时语言重复和延迟语言重复两种。
即时语言重复是指自闭症儿童在听到他人说话以后马上进行重复。
区别在于：
一般儿童语言模仿的内容往往非常有限，比较常见的是他们会模仿一些超出他们语言理解能力的词汇，而且这种语言模仿表现出来的时间也比较特定，通常在他们2岁左右开始学话的时候；而对于自闭症儿童，语言重复的现象往往具有普遍性和持久性，需要经过特定的治疗才会慢慢地减少。
自闭症儿童的语言教育与训练是一个漫长的过程。首先，应该在训练开始之前对他们的基本情况有所了解，例如测试他们语言发展的程度等。
其次，要拟定学习的目标，具体地列出自闭症儿童应该增加或减少哪些行为，要学会哪些内容等，且要注意循序渐进，对于没有语言的孩子不要期望他们能学会说出一整句话，而是先让他们学会发音，再学会说字，然后再慢慢训练他们说出一句话。
自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷，他们不懂得举一反三，因此训练者要尽量通过实物来帮助他们学习和掌握语言和沟通技巧。对于他们的一些语言，训练者要加以分析，这些语言仅仅是无意义的重复还是他们由于不理解而使用了别的语言来表达与句子意思相近的意义。在训练的时候也要避免一成不变，各种语言训练方法各有其优缺点，训练者应该灵活运用，同时在不同的阶段及时调整。
自闭症儿童自发语言的训练
要让自闭症儿童开口说话，有许多方面的工作要做。其中非常重要的三个环节是：
①训练者要善于发现并利用孩子的兴趣爱好；
②训练者要运用适当有效的辅助与消退手段；
③训练者要奖励孩子的沟通与语言行为。
例如，一个孩子喜欢大人为他们挠痒痒，家长发现后可以一边为孩子挠痒痒一边示范性地说：“挠痒痒。”然后，家长停止挠痒痒和语言示范，示意让孩子说“挠痒痒”后，才用为他们挠痒痒作为奖励。
在教育自闭症儿童的时候，首先应该要找到他们所喜欢的，能吸引他们的事物或事情，然后以此来激发他们学习的兴趣，语言训练也是如此。
也许对于大部分自闭症儿童来说，他们没有说话、表达的强烈欲望，但他们和其他孩子一样都有希望得到满足的需要。因此，发现自闭症儿童的需要，根据他们的需求设计训练方案能更有效地教会他们开口说话。
其次要善于利用生活情境，比如说儿童喜欢吃香蕉，就在每次给他们香蕉前问“这是什么”或者“这是什么颜色”，如果说对了便把香蕉给他们。
在自然情境下进行示范、时间延宕及提示对自闭症儿童自发语言的训练有一定的效果。有研究发现 ，在自然情境中，包括教室内外和家中运用此方法对自闭症儿童进行训练，自闭症儿童的自发语言能力有所提高，口语主动表达能力有所增强。
示范是让儿童在观察他人行为中学习或改变行为，以标准行为指导学习，避免过多地尝试错误，让学习直接而有效；延宕时间是延长反应时间来增加个体反应比例，可用于改变个体行为，增进语言能力等；提示是补充刺激使目标更为明确。
研究首先探讨应用延宕时间策略，在实验过程中配合口语与图卡的听、视觉，躯体的提示，以及示范等教学策略，教导自闭症儿童产生自发语言的成效。研究对象为12～16岁的自闭症青少年，结果发现延宕时间策略能够有效地增进自闭症儿童的自发语言能力，实验组在学校情境中的自发语言率也有显著的提升，类化效果同样明显。
随后，研究者探讨示范、时间延宕及提示策略介入6～11岁自闭症儿童自发语言的成效，结果发现自闭症儿童的自发语言出现率皆有显著的提升，教学策略可以使自闭症儿童有效地学习适宜情境的社会沟通技能，且能排除类化问题。
在训练自闭症儿童的自发语言时，示范是一个重要的方法，训练者平时应主动向自闭症儿童示范应该说的词句，而不是等到他们说错了再告诉他们错了，然后加以纠正。
训练者可以通过对孩子正在从事的活动进行描述，为孩子示范如何运用主动语言。
例如自闭症儿童正在画画时，训练者可以在旁边说：“我在画画，拿笔画画，在纸上画画，画直线……”这样的示范主动语言，比起先向孩子提问，再由孩子回答的作用更大，对自闭症儿童更为有益。
此外，示范的时候尽量使用简短的语句以方便自闭症儿童学习。在儿童学说话的初期，尽量不要用太复杂的语句、长句，而选择简单的短句，这样他们会更容易理解，也更有可能对语句进行模仿。示范的语句应该与儿童语言发展水平相当。
2．时间延宕
在与自闭症儿童进行沟通的时候，适当的等待或期待是有必要的。在跟自闭症儿童说话后，可以不必要求自闭症儿童马上给予反应，给其适当的反应等待时间（5～10秒）。
在等待的过程中，训练者可以通过表情，让自闭症儿童知道你在期待着他们说些什么或者作出回应。一旦自闭症儿童开口说话，训练者应马上给予强化。
表情可以包括目光对视、头或者身体稍微向孩子靠近、眉毛往上。
3．提示
提示包括语言提示、手势提示、躯体引导提示等。提示是为了协助自闭症儿童作出正确的语言反应。
自闭症儿童语言重复的矫正
语言重复，即对他人的话语进行机械复述，是自闭症儿童一个比较明显的症状。自闭症儿童的语言重复现象实际上是他们把从听觉获得的语音信息储存起来，或者是直接传递到语言表达而跳过了语言理解所造成的。
正是因为他们没有对语言进行分析加工，导致了他们的语言理解能力低。语言重复又可以分为即时语言重复和延迟语言重复两种。
即时语言重复是指自闭症儿童在听到他人说话以后马上进行重复。
区别在于：
一般儿童语言模仿的内容往往非常有限，比较常见的是他们会模仿一些超出他们语言理解能力的词汇，而且这种语言模仿表现出来的时间也比较特定，通常在他们2岁左右开始学话的时候；而对于自闭症儿童，语言重复的现象往往具有普遍性和持久性，需要经过特定的治疗才会慢慢地减少。
自闭症儿童的语言教育与训练是一个漫长的过程。首先，应该在训练开始之前对他们的基本情况有所了解，例如测试他们语言发展的程度等。
其次，要拟定学习的目标，具体地列出自闭症儿童应该增加或减少哪些行为，要学会哪些内容等，且要注意循序渐进，对于没有语言的孩子不要期望他们能学会说出一整句话，而是先让他们学会发音，再学会说字，然后再慢慢训练他们说出一句话。
自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷，他们不懂得举一反三，因此训练者要尽量通过实物来帮助他们学习和掌握语言和沟通技巧。对于他们的一些语言，训练者要加以分析，这些语言仅仅是无意义的重复还是他们由于不理解而使用了别的语言来表达与句子意思相近的意义。在训练的时候也要避免一成不变，各种语言训练方法各有其优缺点，训练者应该灵活运用，同时在不同的阶段及时调整。
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