在日常教学过程中，自闭症儿童的语言训练可采用以下策略：
一、以教师为主导的培训策略
在教学过程中，教师的规划决定了教师的目标反应，从决定培训目标到选择刺激材料、强化类型和使用频率、教学顺序和确认儿童的目标反应。
教学过程采用语言行为ABC理论。A是指过去或刺激，B是指行为，C是指后果。教师根据孩子的行为给予鼓励、纠正和忽视。如果孩子的行为是正确的，老师会鼓励孩子加强。如果孩子的行为不正确，老师会给孩子反馈，纠正或忽略这种不正确的行为。培训方法如下:
1.暗示:老师提醒孩子反应是口语或非口语信号。比如老师拍孩子的手，暗示他应该对提供的刺激做出反应。
2.延迟模仿：教师示范后，呈现其他教材，然后要求儿童模仿刚刚教师示范的话语。例如，老师指着一张照片对孩子说：这是一只小猫，一只动物。然后他再次指着照片问孩子：这是什么动物？我希望孩子们能说这是一只小猫。
3.直接模仿：老师要求孩子在表现出刺激后立即模仿。例如，老师指着照片说：这是一只小猫，告诉我这是什么？或者这是一只小猫。然后立即拍拍孩子的手，要求他模仿说：这是一只小猫。
4.提示：教师提供线索，帮助儿童展示目标和行为。例如，教学目标是引导儿童发出鼻音。老师可以用手指着鼻子，提醒孩子发出鼻音。
5.增强：儿童反应正确后，教师提供儿童喜欢的物品或活动可以增加儿童正确反应的频率，即增强。例如，当孩子每次表现出正确的目标行为时，给孩子喜欢的食物或允许他玩玩具。它必须是儿童喜欢的东西或活动，以增强其正确行为的频率。
6.逐步形成：当目标难以实现时，目标可以分为几个较小的目标，每一个小目标都会得到加强，从而逐步实现。
在综合训练中，教师决定目标行为，选择促进语言和语言反应的材料，并按照提前决定的顺序进行结构化训练，然后根据儿童的行为表现，选择合适的增强剂来增强其正确反应，可以给予物质增强、糖果、饼干、小玩具、或代币增强、贴纸、印章等，或言语、身体增强。
这些训练也可以安排在预先设计的游戏活动中，以增强儿童参与的动机。在游戏中，如果孩子们表现正确，他们将得到各种提高。在建立新目标行为之初，教师主导是一种非常有效的方法。一旦你学会了新的目标，你就可以慢慢地将这种行为目标转移到一个更自然的情况下。
二、以儿童为主导的训练策略
相反，以儿童为主导的培训策略和以教师为主导的培训策略强调在案例的真实环境中进行干预培训。在儿童熟悉的环境和沟通伙伴的温暖互动下，人工不仅更容易实现目标，而且更容易积极地将行为分类到日常沟通中。
以儿童为主导的培训策略，包括培训内容、时间和培训顺序。这种方法的一个关键步骤是等待儿童开始沟通行为后，教师掌握沟通行为并给予适当的沟通响应。与以教师为主导的培训策略不同，以儿童为主导的培训策略是一种自然干预。在善于响应和沟通的合作伙伴互动下，儿童参与有趣、快乐、有意义的日常活动。培训方法如下：
1.游戏训练方法：在这种方法中，教师在游戏或日常活动中安排戏或日常活动中安排丰富的环境，鼓励儿童主动采取目标行为。
（1）自我对话：教师观察儿童在活动中的行为，然后加入活动，然后生动地描述他们在活动中所做的行为。例如，孩子们正在建积木，老师也学会了建积木，然后说：我正在建积木，而且很高。
（2）平行对话：老师观察孩子们正在进行的活动，然后清楚地描述活动。例如，孩子们正在建积木。老师专注于孩子们的行为，然后说：你正在建积木太高了！
（3）扩展：扩大儿童表达不完整或语法不完整的句子或短语，使其成为符合语法的句子。例如，当孩子们说姐姐喝时，老师首先理解它的语义，然后把它扩展到一个更完整的句子：是的，我妹妹在喝水。
（4）延伸：教师通过添加新的语义信息来扩展儿童的句子，使其成为语义更丰富、更完整、更符合语法的句子。例如，当孩子说姐姐喝时，老师不仅回应并表达了他的理解，还加入了姐姐喝水的原因，说：是的，因为我姐姐口渴了，我想喝水。
（5）重铸：教师以新句子的形式完整地表达孩子的话语。例如，当孩子说姐姐喝时，老师把这句话从肯定句变成了问题句。可以说：谁在喝水？是姐姐吗？
2.功能性训练方法：除了游戏训练方法外，老年儿童还可以考虑使用功能性训练方法。在功能性训练中，在教师的支持下，儿童在日常生活中的日常活动中练习沟通技巧，以实现沟通功能。例如，一个有社会沟通障碍的孩子可以通过电话与老师练习如何与他人沟通；后，在老师的提示下，真正打电话给家人或合作伙伴。
不同性质的训练方法必须取决于儿童沟通障碍的本质和严重性，或者取决于个人对不同策略的反应。为个人选择合适的策略是一门大学问题。有效的训练策略在